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斯坦福大學著名發(fā)展心理學家卡羅爾德韋克和團隊在過去的10年里一直在研究表揚對孩子的影響。

他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期研究。

他們首先讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務，研究人員每次只從教室叫出一個孩子進行測試，每個孩子完成后，研究人員會把分數(shù)告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。

研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，即表揚，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”

另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，即鼓勵，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色�！�

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務，而那些被表揚聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。

由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對挑戰(zhàn)。

德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險�！�這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

在進行第三次測驗時，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇，這次測試很難，是初一水平的考題。

可想而知，孩子們都失敗了，先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應，那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。

這次的題目和第一輪一樣簡單，那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數(shù)比第一次提高了30%左右，而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表揚對孩子不一定有好作用，但這個實驗的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說：“鼓勵，即夸獎孩子努力用功，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表揚，即夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策�！�

在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。

德韋克的實驗重復了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學齡前兒童也一樣，這樣的表揚都會害了他們。

隨州網(wǎng)