長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)倡導(dǎo)教師人人撰寫教學(xué)小故事

一笑了之

     為了促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)，本學(xué)期開始，長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)安排所有的上課教師人人撰寫教學(xué)小故事。讀寫教育故事實(shí)際是在采用行動(dòng)研究法進(jìn)行教育科學(xué)研究，這種研究以小見大，深入淺出，切合實(shí)際，立竿見影，對(duì)促進(jìn)教學(xué)一線教師的專業(yè)發(fā)展大為有益。讀寫教育故事有利于豐富教學(xué)監(jiān)控手段。教師撰寫教育故事，會(huì)養(yǎng)成一種遇事都會(huì)去分析、思考的習(xí)慣，在日常教學(xué)中也必然會(huì)有意無(wú)意地審視自己的教學(xué)行為，會(huì)帶著一種“是否合理”的疑問去反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式。這樣一來(lái)，教師既是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，自覺地對(duì)自己的教學(xué)施以監(jiān)視、反饋、調(diào)節(jié)和控制。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和監(jiān)控能力都會(huì)大為提高。讀寫教育故事有利于促進(jìn)課堂教學(xué)決策水平的提高。課堂教學(xué)決策水平指教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷和處理的能力。雖然每位教師每節(jié)課都要進(jìn)行多次決策，但由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性和決策時(shí)間的有限性，每次決策不可能非常合理和完善。撰寫教育故事要求研究者對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的事實(shí)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)、體會(huì)，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何分析問題，如何在相似的情境中處理問題。
    下面是我校教師撰寫的部分教學(xué)小故事

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                                             (一)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)日常點(diǎn)滴
                                                 長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 熊夢(mèng)云
      在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)人體部位的時(shí)候，學(xué)生很容易將眼睛和耳朵這兩個(gè)單詞的字形弄混，這是我始料不及的，但是我想總要讓學(xué)生區(qū)分開這兩個(gè)單詞啊，怎么辦呢？于是我想起了前幾天在電腦上看到的《單詞不要記》中的聯(lián)想法，于是我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：大家看在眼睛單詞中的兩個(gè)E像不像是兩只眼睛，而中間的y像不像耳朵？所以這個(gè)單詞的含義就是眼睛的意思。經(jīng)我這樣一解釋，學(xué)生哈哈大笑起來(lái)，也輕松的分清楚了這兩個(gè)單詞之間的不同。
    從這件事中我感覺到老師的方法真的很重要，我們?cè)趥鋵W(xué)生這部分其實(shí)做的還不是很到位。只要我們能找到好的方法幫學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)并不是一件太難的事情

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                                                                      （二）教學(xué)小故事
                                                                     長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  吳金燕
    作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有時(shí)候?qū)W生向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來(lái)，可能會(huì)讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。
記得有一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，快下課了，一位同學(xué)站起來(lái)問：“老師，怎樣利用大樹的年輪來(lái)辨別南北？”我一下子被問住了，我含糊的說(shuō)：“以后再說(shuō)吧！”過(guò)了幾天，我早把這事忘記了，但那位同學(xué)沒忘記，再一次問起了這個(gè)問題。我這時(shí)候才趕快翻書查找，仔細(xì)地解答了她的問題，她滿意的笑了。
通過(guò)這件事，讓我意識(shí)到無(wú)論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問題是再正常不過(guò)的事，我們就持冷靜、平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問題，須知活到老，學(xué)到老。

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教學(xué)小故事

金寒

    本周教學(xué)小故事來(lái)自四年級(jí)下冊(cè)第一單元作文“我的樂園”教學(xué)片段。本次作文為寫地點(diǎn)的作文，在教學(xué)本篇作文時(shí)，我要求孩子寫作安裝一定的順序來(lái)介紹地點(diǎn)，同學(xué)們的表現(xiàn)出乎老師的意料。以下為部分教學(xué)片段：
師:我們介紹地點(diǎn)時(shí)可以按照哪些順序來(lái)寫呢？
伍睿杰：我們可以按照空間順序。
師：真厲害呀，那你能不能以你剛剛寫的小溪為例，為同學(xué)們介紹以下呢？
伍睿杰：我們可以從看到的景物順序介紹，例如介紹小溪：走近小溪我們首先看到小溪旁一排高大的白楊樹像一列威武的士兵守衛(wèi)在那里，接著看到一大片頭發(fā)花白的蘆葦，走進(jìn)溪邊，我們看到一群調(diào)皮的鵝卵石露出光滑的皮膚在水中泡澡。（眾生笑）
師：你的想象力真豐富，那除了觀察到景物的順序，還可以從什么順序呢？
伍睿杰：還可以從遠(yuǎn)到近或者從近到遠(yuǎn)。
師：你的思維非常的靈敏，同學(xué)們，我們根據(jù)伍睿杰同學(xué)的提示一起試一試從遠(yuǎn)到近介紹一下小溪吧。
眾生師生合作）我家屋后有一條小溪，一眼望去，蔚藍(lán)的天空上漂浮著形狀各異的云朵；田野中的麥苗披上了碧綠的大衣；溪邊的柳樹正在梳理著自己的長(zhǎng)發(fā)；而清澈的小溪中成群的魚兒正在嬉戲打鬧，好不熱鬧�。ㄕn堂氣氛活躍）
師：同學(xué)們都是好樣的，這樣看寫作可是一點(diǎn)也不難。我們除了從空間的順序，還可以從什么順序介紹呢？
伍睿杰搶先達(dá)到：時(shí)間順序
師：時(shí)間順序可以從——
生大聲搶答： 早中晚, 春夏秋冬......
師：那我們?cè)儆脮r(shí)間順序一起來(lái)介紹以下我們都愛去的人工湖吧！
......
本次作文的教學(xué)片段讓我感受到在課堂教學(xué)中，生本教育在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要作用，從遠(yuǎn)處講能培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想情感，提高學(xué)生的審美情趣；從近處講生本教學(xué)增強(qiáng)孩子的參與感，體會(huì)到真正作為課堂主人的快樂，這樣才能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)積極性，從而影響整節(jié)課的課堂效率。
其實(shí)寫作文并不難，孩子們怕寫作文是因?yàn)椴恢�道如何去寫，這就需要老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，需要孩子們?cè)谡n堂中不斷參與，不斷思考，不斷積累，最后做到不斷提高。

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班級(jí)里的他

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)  涂天月

    他是個(gè)特殊、特別的孩子，需要各科老師更多地關(guān)注以及班主任更多的精力，常常因?yàn)樗�，課堂會(huì)被打斷。
這學(xué)期他的家里有了些變化。從開學(xué)到現(xiàn)在我沒有見到他的爺爺，他說(shuō)老人身體不好。那天我問他，家里怎么樣？爺爺怎么沒來(lái)接送他？他說(shuō)，爺爺病了。說(shuō)完他的眼眶就紅了，眼淚立刻就要掉下來(lái)。我的心軟了，想著以后要對(duì)他更多地關(guān)心和耐心。
周三托管的時(shí)間到了，他還沒有家長(zhǎng)來(lái)接，我問他是誰(shuí)來(lái)接他？他說(shuō)他的媽媽在側(cè)門。而此時(shí)側(cè)門已鎖，我讓他到前門等，又去跟他媽媽說(shuō)去前門接，他的媽媽許久未到前門，他又哭了。我只好出校去尋找他的媽媽，未找到。由于要上課，我跟門衛(wèi)交待之后就準(zhǔn)備走，當(dāng)我回頭時(shí)發(fā)現(xiàn)他的媽媽坐在校門口的花臺(tái)上，而他在大門里面和他媽媽相望著又不說(shuō)話。我只好上前跟他說(shuō)：你媽媽來(lái)了，快回家吧！我就跑去上課了。
下課后我一直在想，人無(wú)法選擇自己的出生，許多事情無(wú)能為力，尤其是像他們家這樣的情況，他的爺爺去世之后，他們?cè)撛趺瓷�活呢？我決定多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他快快成長(zhǎng)！
爺深了，他流淚的樣子，一直在我心里揮之不去，我想，我還能為他做些什么呢？

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課前熱身小游戲

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁夢(mèng)雯

    經(jīng)過(guò)一個(gè)月的寒假，學(xué)生們有重新回到課堂，但大多數(shù)學(xué)生還沒靜下心來(lái)，上課鈴響了后仍有學(xué)生未到教室，課堂進(jìn)行十多分鐘了也還有部分同學(xué)未進(jìn)入狀態(tài)。怎么引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂成為了我不得不解決的當(dāng)務(wù)之急。
    經(jīng)過(guò)設(shè)置課堂熱身小游戲，終于找到了切口。熱身到位，學(xué)習(xí)不累。課堂正式開始之前，現(xiàn)在學(xué)生總是期待進(jìn)行熱身小游戲，《音樂律動(dòng)節(jié)奏訓(xùn)練》這個(gè)游戲可以達(dá)到兩個(gè)目的，一是把學(xué)生的注意力吸引到課堂，二是通過(guò)游戲自然過(guò)渡到課堂內(nèi)容，增加課堂趣味性和提高學(xué)生的參與度。

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教學(xué)小故事（第三周）

教育，不只是老師的責(zé)任        金寒

    本周我要分享的故事是我們班差生逆襲的故事，主人公是我們班譚凡睿同學(xué)。
三年級(jí)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)這孩子腦袋瓜很聰明，但上課不愛聽講，或搞小動(dòng)作，或睡眼惺忪；放學(xué)后的課外作業(yè)也從不完成。經(jīng)了解，知道這孩子父母在外工作，奶奶工作之余，熱愛麻將，幾乎沒時(shí)間管孩子。剛開始，我還信心十足，以為憑借我循循善誘的教學(xué)方式，兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，對(duì)孩子的威逼利誘再加上對(duì)家長(zhǎng)的循循善誘，一定能讓他端正學(xué)習(xí)態(tài)度，但事實(shí)證明我還是太年輕了，一學(xué)期過(guò)去，孩子還是老樣子。
    轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)樾鹿谝咔槲覀儾坏貌辉诩疑暇W(wǎng)課，網(wǎng)課期間我發(fā)現(xiàn)譚凡睿同學(xué)一改學(xué)習(xí)態(tài)度，每次的作業(yè)都完成了，甚至完成的很認(rèn)真，我猜測(cè)這是他父母在家的原因。這讓我很驚喜又很擔(dān)憂，甚至略有些挫敗感，驚喜孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，擔(dān)憂孩子父母出去工作后孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度是否又和之前一樣，挫敗的是我努力了一學(xué)期不如孩子父母?jìng)�(gè)把月的陪伴。
慶幸的是疫情過(guò)后譚凡睿媽媽決定留在家照管他和弟弟，自此譚凡睿的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)校里我們各科老師因?yàn)樗�的改變相�?duì)也更加關(guān)注他，現(xiàn)在他成績(jī)已經(jīng)能算上班級(jí)中上了。
這件事給我的感觸很深，我們山區(qū)的孩子多數(shù)是留守兒童，家長(zhǎng)們?yōu)榱松�活不得不背井離鄉(xiāng)，認(rèn)為孩子在家爺爺奶奶照顧生活，在學(xué)校老師看管學(xué)習(xí)，孩子成長(zhǎng)準(zhǔn)沒有問題，事實(shí)上，留守在學(xué)校就可能會(huì)過(guò)得比較辛苦，甚至很可能會(huì)成為學(xué)校的“問題兒童”。其實(shí)，每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都有一個(gè)不可或缺的階段，那就是父母的陪伴。因?yàn)樵诤⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中的很多非智力因素方面，是需要通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教來(lái)完成的。比如：情感培養(yǎng)、性格塑造、習(xí)慣養(yǎng)成，以及責(zé)任、自信的養(yǎng)成等。  　
　  從某種意義上說(shuō)，家長(zhǎng)其實(shí)又是一種職業(yè)。遺憾的是很多家長(zhǎng)這個(gè)職業(yè)是不稱職的。雖然他們事業(yè)有成，但事業(yè)的成功彌補(bǔ)不了家庭教育的失敗。奉勸家長(zhǎng)們，孩子的成長(zhǎng)教育，不只是老師的責(zé)任，這更是做家長(zhǎng)的義務(wù)，放棄陪伴、教育子女的責(zé)任是一種極大的錯(cuò)誤！

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆-----

用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)  李紅炬

    數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，人人要學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，教學(xué)中要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材與生活實(shí)際有聯(lián)系的因素，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中去，從而體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的好處和作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
    在開學(xué)學(xué)習(xí)第一單元《位置與方向》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的東、南、西、北方向坐的是誰(shuí)？教室的東、南、西、北方向有哪些建筑？學(xué)校的東南、西南、西北、東北方向有哪些單位（名稱）？在街道的東南、西南、西北、東北方向有哪些商家？從小學(xué)到中學(xué)沿街道怎樣走？這些問題使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于日常生活很重要，學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值很大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
今后在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教材中的知識(shí)靈活地與生活實(shí)際相聯(lián)系去講解，去學(xué)習(xí)，可以取得意想不到的效果。
長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)         

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我的教學(xué)故事

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  秦福斌

      每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生列舉日常生活中遇到的分?jǐn)?shù)，并讓他們?cè)趯?shí)際生活中認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。喻昶瑞同學(xué)列舉了媽媽過(guò)生日時(shí)吃蛋糕：媽媽把一個(gè)蛋糕從橫著的中間、豎著的中間各切一刀，分給爸爸、媽媽、我和妹妹各一塊。我接著問，媽媽為什么要從中間各切一刀呢？“為了分一樣多”喻昶瑞說(shuō)。你能不能用你學(xué)過(guò)的知識(shí)描述一下“平均分”，對(duì)平均分，你分到了多少？四分之一。一個(gè)蛋糕的1/4是多少個(gè)？1/4個(gè)，然后學(xué)生討論得出結(jié)論：分?jǐn)?shù)就是把一個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)。該同學(xué)基礎(chǔ)比較差，從這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓他增加了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于他今后的發(fā)展。

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教學(xué)小故事

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  馬小月

       讓我感受比較深刻的是一件有意思的事，一天中午我利用午自習(xí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了單元測(cè)試，由于接著下午的第一節(jié)課也是數(shù)學(xué)，我又給孩子們上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，下課時(shí)，幾個(gè)孩子就迫不及待地來(lái)問:“ 老師，我考了多少分呀？”聽完孩子們的話，我既為他們關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)而感到開心，同時(shí)又很無(wú)奈地回答:“老師在上課，還沒來(lái)得及改呢！”聽完我的回答， 其中一個(gè)同學(xué)好像恍然大悟地說(shuō)道:“對(duì)呀！老師一直在給我們上課呢！老師辛苦啦！”聽到孩子的反應(yīng)，頓時(shí)心里也感到很欣慰！
      教師熱愛孩子要建立在信任和理解的基礎(chǔ)上。教師要理解孩子的需要，理解孩子的想法，同時(shí)要讓孩子理解自己。這也是我從最近讀的《給教師的建議》中感悟到的，老師和學(xué)生之間要互相溝通，從而建立起互相信任、互相理解的關(guān)系。
                                      

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    尋找孩子的閃光點(diǎn)

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  薛國(guó)營(yíng)

    有一天上課時(shí)，當(dāng)我走進(jìn)教室,發(fā)現(xiàn)班里最坐不住，且最令我頭疼的小高同學(xué)在課堂上居然坐住了!而且腰板挺得倍兒直，更不可思議的是他還舉起了小手發(fā)言了!這是怎么回事?略一回憶，想起了前幾天的那一幕：以前，每次上課時(shí)，他都是一個(gè)最活躍的孩子，前后左右搗亂，影響課堂紀(jì)律，而且屢教不改，實(shí)在令我頭疼。我想，不如改變一下方法，嘗試一下賞識(shí)教育。于是，我就不斷尋找他的閃光點(diǎn)，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)其大肆表?yè)P(yáng)，開始猛烈的“糖衣轟炸”.如“我今天請(qǐng)小高同學(xué)來(lái)發(fā)言，因?yàn)樗�是現(xiàn)在坐得最端正的小朋友。”“我又要夸夸小高同學(xué)了，瞧他今天聽課多專心啊!”類似這樣的表?yè)P(yáng)還有很多，在大家羨慕的眼光下，小高同學(xué)堅(jiān)持專心聽了一節(jié)課，而且以后的課堂表現(xiàn)越來(lái)越好。尤其是在小組交流展示時(shí)，不僅聲音洪亮，而且有自己的獨(dú)到見解，我是越來(lái)越喜歡他了。他對(duì)我也有了好感，每次我進(jìn)教室上課時(shí)，他都微笑著望著我。我以為很難調(diào)教的他原來(lái)也有“軟肋”呀！難道是我的一句表?yè)P(yáng)的話，讓他開始改變了?要知道，這個(gè)剛?cè)雽W(xué)沒多久的孩子，每天都會(huì)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋而屢屢遭到各科老師的批評(píng)。不管老師采取了怎樣激烈的措施，均不見效，甚至還有變本加厲的勢(shì)態(tài)。看來(lái)，賞識(shí)教育真的很神啊!

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆(一)

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉方

   如何搞好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高課堂效率，我時(shí)時(shí)在不斷的探索中。
    剛?cè)胧秩�年�?jí)學(xué)生時(shí)，孩子們發(fā)音不準(zhǔn)，記了又忘，一會(huì)兒教的，一回兒又讀錯(cuò)了，我發(fā)現(xiàn)小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一種很有效的學(xué)習(xí)形式，它強(qiáng)調(diào)了小組成員之間的生生互動(dòng)。我將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組(通常4-5人)指定小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，組員之間互相合作，實(shí)行”一幫一”或“一幫二”的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)小組中的差生跟上教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。每次小組合作學(xué)習(xí)前，我都制訂好目標(biāo)，每一位小老師都很盡職盡責(zé)，小組成員也怕給小組拖后腿，大部分同學(xué)都能積極投入到學(xué)習(xí)中去。記得有一次，一位基礎(chǔ)較差的同學(xué)找到我，對(duì)我說(shuō):“老師，我實(shí)在不會(huì)背，我也不想給組里拉后腿，我能不能背少點(diǎn)”。聽?zhēng)н@句話，我很詫異，他可是上課什么都不干的學(xué)生啊。根據(jù)這種情況，我適時(shí)調(diào)整了和降低了學(xué)習(xí)目標(biāo)，考核目標(biāo)的等次，讓每位同學(xué)都能參與其中。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)不錯(cuò)的小組和個(gè)人及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺�考贊小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓他們不失去信心，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。