長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)倡導(dǎo)教師人人撰寫教學(xué)小故事

一笑了之

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂隨筆：

讓課堂煥發(fā)活力

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)                   李紅炬

    在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展智能外，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂 ；學(xué)生除了與教師交往外，還與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流；學(xué)生除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包括群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多個(gè)方面。因此要讓課堂煥發(fā)活力，就要注意：一激情的導(dǎo)入，二生動(dòng)的題材，三切實(shí)探究，四深入交流，五理解總結(jié)，六感悟應(yīng)用。學(xué)進(jìn)去，用出來(lái)，課堂才會(huì)煥發(fā)活力。


                       

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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨筆(四)

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 張曉方

    本學(xué)期，我教的五年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的堂握情況不同，出現(xiàn)了優(yōu)分層。我努力上好每節(jié)英語(yǔ)課，如果是按照教材死板的教，學(xué)生根本不愿意聽，我采取靈活多變的教學(xué)方式。在教單詞的時(shí)候，利用簡(jiǎn)筆畫、圖片和多媒體等多種方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)他們以后，通過游戲，讓他們鞏固所學(xué)的單詞，比如猜單詞，看誰(shuí)說(shuō)的多，看誰(shuí)發(fā)音發(fā)的準(zhǔn)確，還讓他們自己來(lái)拼讀單詞，這樣他們就有了一種成就感。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同。因此對(duì)于相同內(nèi)容，就需要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)形式，目的是照顧更多的學(xué)生。
教課文的時(shí)候也需注重方法，不要自己一直講，他們?cè)谙旅嬉猜牭幕斐脸恋�。等大部分學(xué)生基本弄清了課文內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。學(xué)生熟悉課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，我把學(xué)生分小組練該句型。課堂的內(nèi)容，需難易結(jié)合，滿足了不同程度的學(xué)生的要求，這樣每個(gè)學(xué)生的注意力才能被吸引。

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講好一個(gè)小故事在教育中的魅力

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  梁  琪

    在一次教學(xué)上課時(shí)，有一節(jié)課我晚了兩分鐘，于是一到教室呈現(xiàn)在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時(shí)都停止了吼叫聲。我強(qiáng)壓住自己的怒火走進(jìn)教室，并給他們講了一個(gè)小故事。
從前有一位木匠活干的非常好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結(jié)實(shí)牢固，所以他的老板也是一直都很賞識(shí)他。眼看還有三個(gè)月后老木匠就要退休了，但是他的老板卻再要他建一座房子，對(duì)此老木匠非常的生氣。于是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建筑了這最后的一座房子。老木匠建好之后，就把這座危房交給了他的老板，但是他的老板卻給了他一把鑰匙，并且還說(shuō)了一句:“這是我為你準(zhǔn)備的退休禮物。”老木匠聽后頓時(shí)誨恨萬(wàn)分。
    同學(xué)們老師的故事講完了，其實(shí)你們平時(shí)每一分、每一秒的學(xué)習(xí)都相當(dāng)于在建房子，而你們的每一次作業(yè)，或者考試都要看大家用什么“材料”來(lái)“造”。房子建的漂亮堅(jiān)固的，住進(jìn)去就會(huì)舒適安全;但是建的粗濫的，住進(jìn)去一定非常危險(xiǎn)。
故事說(shuō)完之后，我發(fā)現(xiàn)小朋友們也都理解了，因?yàn)榇蠹叶紤M愧的低下了頭，而且班上的小班長(zhǎng)更是站起來(lái)對(duì)我說(shuō)了聲“老師我們錯(cuò)了”。
可見一個(gè)小的、富含哲理的故事對(duì)孩子們是很有幫助的。

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我的教學(xué)隨筆

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  高寶林

    如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他會(huì)變得自信。每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。有的孩子心理脆弱，情緒易波動(dòng)，教師充滿愛的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐�評(píng)，也可能挫傷孩子的自尊。
四（1）班有個(gè)學(xué)生叫劉宇楊，學(xué)習(xí)成績(jī)中下等，該生較為懶散，星期天布置的家庭作業(yè)十有八九不能按時(shí)完成，并找各種借口搪塞，要么做的作業(yè)掉在家里了，要么布置的作業(yè)放學(xué)時(shí)忘記帶回家了，或者做的作業(yè)怎么也找不到了。每次找他談話，他雖然表示改正錯(cuò)誤，但下次仍然完不成作業(yè)。因?yàn)閷医滩桓�，我心里很生氣，甚至有一次用教棍打了他幾下，他�?duì)我也是敬而遠(yuǎn)之。
    后來(lái)我反省自己的一言一行，原因在于對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)于成績(jī)差，有缺點(diǎn)的學(xué)生更需要陽(yáng)光雨露，更需要關(guān)愛和鼓勵(lì)。因此在教學(xué)時(shí)，我把評(píng)價(jià)納入教學(xué)的全過程，給后進(jìn)生恰如其分，全方位評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)增加夸獎(jiǎng)力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)所提問的問題難度不大時(shí)就讓劉宇楊同學(xué)來(lái)回答，或是做基礎(chǔ)練習(xí)題時(shí)讓劉宇楊上臺(tái)板演，做對(duì)或回答正確就給予肯定表?yè)P(yáng)。當(dāng)他們不敢發(fā)言或回答問題不完整甚至錯(cuò)誤時(shí)，我就耐心地對(duì)待，熱情的啟發(fā)，給予更多的理解和寬容，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓他獲得滿足，體驗(yàn)到成功的喜悅。
    有人說(shuō)過這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡，老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才”。老師一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句熱情的話都能縮短師生間的距離。后來(lái)布置的家庭作業(yè)，劉宇楊同學(xué)偶爾也會(huì)出現(xiàn)沒有按時(shí)完成，但我認(rèn)為他不是有意為之，因而只是提醒他下次不能這樣了，他也經(jīng)常和我說(shuō)幾句話，我安排他做的事也很樂意接受。上學(xué)期期末考試，劉宇楊數(shù)學(xué)87分，完全超出了我對(duì)他的預(yù)期。

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教學(xué)故事（二）

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)  秦福斌

    本周針對(duì)學(xué)生空間觀念差的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，在學(xué)生中開展折一折、看一看、拆一拆等方法。讓學(xué)生動(dòng)手把一個(gè)立體圖形拆開，能過觀察比較，發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體、正方體的特征，并剪紙折長(zhǎng)方體、正方體�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)收到了學(xué)生作品五十余件，收到了事半功倍的效果。學(xué)生牢固掌握了長(zhǎng)方體、正方體的相關(guān)計(jì)算的知識(shí)，并能熟練解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。例如計(jì)算表面積時(shí)，魚缸無(wú)蓋，粉刷教室無(wú)底等實(shí)際問題，計(jì)算精確。

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賞識(shí)教育

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 涂天月

     賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，指的是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。
    喻志軒以前從不寫作文第一單元作文他寫了這算是邁出的第一步了。我仔細(xì)看寫得還不錯(cuò)，思路清晰，但是沒寫完。我找到他，跟他說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)與不足，他很樂意聽。我問他后面的思路，他說(shuō)了之后我給他提供建議讓他繼續(xù)寫把作文完成。此次交流我們都很平靜，我沒有急躁，他也沒有一臉蒙不知如何回答，效率反而更高了。
    這次交流讓我感受到教師中肯的觀點(diǎn)，以及善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)與不足，并提供建議，比找到學(xué)生跟他講一堆理論效果會(huì)更好。
    我想在今后的教學(xué)路上，我還會(huì)去不斷摸索讓教學(xué)效率更高更有實(shí)效的方法。

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教育小故事

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  王洪軍

    我認(rèn)為在教學(xué)中，教師不僅僅要在教學(xué)方法、思維方式上影響著學(xué)生。并且也應(yīng)以教師整個(gè)人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，因?yàn)閷W(xué)生親其師，才能信其道，樂其道，。
第一、用愛心樹立形象   我們面對(duì)的是活潑有靈性的學(xué)生。老師釋放的愛，像花香他們能嗅到;像春風(fēng)他們能感受到。 愛心是一個(gè)好教師最基本的條件 。
  第二、用自身的活力，感染學(xué)生  大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文 枯燥無(wú)味，以致 遠(yuǎn)離語(yǔ)文。 要讓學(xué)生愛好語(yǔ)文，教師必須是語(yǔ)文的愛好者，并有較為扎實(shí)的、豐富的文化底蘊(yùn)。只有這樣，才可能“厚積而薄發(fā)”，才可能吸引學(xué)生、感染學(xué)生 。
第三、運(yùn)用賞識(shí)、樹立學(xué)生自信   老師的愛心是學(xué)生成功的原動(dòng)力，作為教師 幫助他們樹立自信心。因?yàn)槊總�(gè)人都渴望得到賞識(shí)，學(xué)生也是一樣。我們要與家長(zhǎng)，其他科任教師一起，慢慢地改造學(xué)生，讓他們充滿自信。

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創(chuàng)設(shè)情境，注入游戲因子，激發(fā)學(xué)生興趣

  長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  伍翠菊

       好玩是孩子的天性。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的游戲或創(chuàng)設(shè)情境，把新知識(shí)寓于游戲或情境之中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，效果會(huì)非常好。
        比如在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)介紹某人的句型時(shí)，老師就引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的同桌，好朋友或自己的老師，他們會(huì)非常開心，樂意去表達(dá)。因?yàn)檎f(shuō)的就是自己身邊的看得見的人或物。再比如教自然景觀的單詞時(shí)，就指著教室外的樹、山、花、草、藍(lán)天、白云、太陽(yáng)等等，學(xué)生會(huì)興趣高漲，馬上就記住了。
       想辦法讓學(xué)生主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍之效。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆

給進(jìn)步分?jǐn)?shù)也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    最近，我班上一名學(xué)生家長(zhǎng)反映，他孩子突然變得愛學(xué)數(shù)學(xué)了，做作業(yè)也變得主動(dòng)積極了。孩子說(shuō)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)、試卷上還加上進(jìn)步的分?jǐn)?shù)。這讓我深受啟發(fā)，在開學(xué)初，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)試卷上多了2分，我正準(zhǔn)備把90分改正為88分時(shí) ，孩子卻說(shuō)，他對(duì)爸媽說(shuō)可能是老師加的進(jìn)步分，爸媽聽后很高興，還說(shuō)以后打的進(jìn)步分也算他的成績(jī)，還問老師能否每次都加上進(jìn)步分？于是，班上就制定平時(shí)練習(xí)、檢測(cè)成績(jī)都加上進(jìn)步分，以便客觀、公正、全面評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，既要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪兒，又要讓學(xué)生明確努力進(jìn)步的方向，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)         李紅炬
                    2021/4/8

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我的教學(xué)小故事

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)小學(xué)   帥苗

    在一節(jié)寫字課上，我先和學(xué)生一起觀察分析字形，再次強(qiáng)調(diào)寫字的“秘密武器”――看清占格位置，寫出筆鋒。之后就“現(xiàn)身說(shuō)法”了。我挑了三個(gè)字“申、互、揚(yáng)”，將字卡貼在黑板上田字格中。
    “申”字第一豎起筆在這個(gè)位置……”我邊范寫邊講解要領(lǐng)。寫好一看：中間扁扁的“曰”被我寫得又方又大。我就納悶兒了，明明照著范字來(lái)的，怎么寫得變了樣？下面的學(xué)生可有意見了，來(lái)不及舉手就嘰嘰喳喳地說(shuō)起來(lái)：“老師，您那個(gè)‘申’寫得不好看！”“中間的部分太大了！”我微笑著向同學(xué)表示歉意：“是呀，這個(gè)字寫得真是不怎么美觀。讓老師再寫一個(gè)吧，大家看看我寫得有沒有進(jìn)步�！�
我轉(zhuǎn)身在第二個(gè)格子里又寫了一遍，居然又沒寫好！不過這時(shí)我心情卻輕松了，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)今天的不順利其實(shí)是很好的教育資源。 “老      老師，您這次寫得是有點(diǎn)進(jìn)步，可是還不夠好看。”機(jī)靈鬼許陽(yáng)說(shuō)話可不客氣，其他同學(xué)也連連說(shuō)是。“嗯，中間的‘曰’上大下小沒有很好地表現(xiàn)出來(lái)，而且也太瘦了點(diǎn)。不過大家說(shuō)我寫得有進(jìn)步，我就有信心了。還有一個(gè)格子，再給老師一次機(jī)會(huì)好不好？”“好――”
第三個(gè)“申”寫好了，嗯，這次寫得不錯(cuò)。我還沒轉(zhuǎn)過身，就聽到下面“啪啪”的拍手聲：學(xué)生竟為我鼓起掌來(lái)！
    我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來(lái)，但是老師會(huì)觀察，愛動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)自己寫得不好就找找原因；而且，老師寫每個(gè)字都很認(rèn)真，又有寫字的‘秘密武器’，所以才會(huì)一個(gè)比一個(gè)寫得好�！�
    在自己練寫的過程中，我發(fā)現(xiàn)今天學(xué)生特別認(rèn)真。當(dāng)我走過他們身邊時(shí)，他們會(huì)舉起本子讓我看他們寫的字。此時(shí)，我的心里說(shuō)不出有多高興！

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我的教學(xué)小故事-----表?yè)P(yáng)的力量

長(zhǎng)崗小學(xué)   梁  琪

    一年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。
    從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問題我就馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑�道這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)�！庇�(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持。

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英語(yǔ)教學(xué)小故事

長(zhǎng)崗鎮(zhèn)中心小學(xué)  熊夢(mèng)云

    記得有一次,我教學(xué)生單詞 tomato這個(gè)詞和它的應(yīng)用,為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,我拿來(lái)一個(gè)鮮紅的西紅柿,給他們講了西紅柿的來(lái)源和起源，學(xué)生聽得如癡如醉,并在故事中記住了 tomato的讀音和拼寫,還能說(shuō)句子l  like  tamato. I’ d like to eat some tomatoes等句子。
在教學(xué)關(guān)于on, in ,under，behind等方位介詞的區(qū)別時(shí),同學(xué)們總是容易混淆,于是我在黑板上畫了一座小房子,折了一只小鳥,把小鳥放在不同方位來(lái)解釋,結(jié)果同學(xué)們很快明白了這些詞的用法。下課時(shí),學(xué)生們都圍著我說(shuō):“老師你不但英語(yǔ)水平高,美術(shù)水平也不賴哦,什
么時(shí)候也教教我們畫畫和做手工呀!"看到學(xué)生們興趣高昻的樣子,我欣慰地笑了。